Editors talk: Teaching the use of English-Japanese dictionaries in this digital age

「英和辞典編者が語るデジタル時代における辞書使用・指導」

Part 1 (Japanese session)
Chair: Shigeru Yamada (Waseda University)

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ID: 942 6949 0821　　Passcode: 540223

◆　9:00-9:40　Kaoru Akasu (Toyo University; Editor of Lighthouse English-Japanese Dictionary, 7th ed., 2023, Kenkyusha)
「英和辞典を使う際に求められるもの」(What you need to know when using English-Japanese dictionaries)

　今回の発表は日本語で行う。その理由は、いわゆる「学習英和辞典」に特化した話になるからである。「英和辞典」というのは日本人の英語学習者のためのものということが大前提となっているが、このことはあまりにも当たり前すぎて前面に出てくることは少ない。使用者である日本人学習者並びにその人たちを支える立場に立つ日本人の先生方に聞いて頂きたい内容であるため、日本語の発表にしたいと考えた。ハードルを下げ、より多くの日本人を対象に、より広く情報を共有したいと思う。

　話の中身の方であるが、昨今の学習者は辞書を十分に活用できていないという実態があると思われ、その理由の一端を考えたい。これも当たり前すぎてあまり指摘されてこなかった点であると思うが、辞書は文法に基づいて書かれている。従って、辞書を使いこなすためにはこの文法を身に付けておくことが必要となる。発表者個人の（狭い）経験の中で感じることであるが、最近の学習者はこの文法が十分に身に付いていないのではないか、理解が不十分ではないかという印象を強く持つ。それゆえに辞書を十分に活用できていないのではないかという主張を、授業内での実例を引き合いに出しながら、行おうと思う。文法の理解が進めばすべてが解決されるというほど単純な話ではないが、それがひとつの要因であり、改善の必要があることを指摘したい。

◆　9:45-10:25　Nagayuki Inoue (Hiroshima University; Editor of Wisdom English-Japanese Dictionary, 4th ed., 2019, Sanseido)
「学習辞典で基本語を引く」(Looking Up Common Words in Learners’ Dictionaries)

上級者向け学習英和辞典においては，主見出し項目を独自の基準に基づいて重要度別に4段階から5段階のグレードに分類していることが多く，いわゆる基本語項目の記述量が最も多くなっている。それは，英語の受信・発信において最も高頻度で遭遇するのは基本語であり，語義・用法が複雑なのも基本語であるからに他ならない。それにもかかわず，学習者は，基本語はよりはるかに頻度の低い難解語を検索する傾向が強いことは，教師であればだれでも教室で経験したことがあるはずである。「わからない・知らない単語を引いてみよう」という指導のもと，少しでも知識があれば辞書で基本語を引くのは時間の無駄であるといった雰囲気のもと，基本語を検索しようという動機付けがなされていない。一方，学習者の多くが検索しがちな難解語は出現頻度も低く，再遭遇時には前回の検索結果を忘れてしまっている可能性も高くなり，学習満足度の向上が期待できない。そういった難解語はむしろ，教科書等の簡単な注記の情報で事足りることが多い。本発表では，このような宝の持ち腐れ状態にある学習英和辞典の基本語情報を検索させる様々な工夫について提案してゆく。

◆　10:25-10:35　Break

Part 2 (English session)
Chair: Shigeru Yamada (Waseda University)

◆　10:35-11:15　Hirosada Iwasaki (Tsukuba University; Editor of Favorite English-Japanese Dictionary, 4th ed., 2021, Tokyo Shoseki)
“Countermeasures to the problems among learners who do not use dictionaries: Dictionary search instruction and AI utilization”

Are dictionaries becoming obsolete and endangered objects, like typewriters and VHS tapes? Fewer and fewer Japanese learners of English seem to be using dictionaries when necessary, which results in their failure to construct a vocabulary network that includes pronunciation, conjugation, derivation, collocation, and word formation with affixes. This makes it very challenging for Japanese EFL learners to use English productively, as required by the Course of Study set by Japan’s Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology.

Another current lexical problem, in contrast, highlights the difficulty learners face in understanding dictionary entries when they need to paraphrase low-frequency words or idiomatic, opaque expressions. This issue arises when learners attempt to make a summary speech in a CLIL (Content and Language Integrated Learning) style, using authentic materials for an EFL audience, but fail to appropriately utilize bilingual explanations or monolingual dictionary definitions as paraphrasing samples.

Therefore, this study argues, with specific examples, that the use of dictionaries, whether paper or digital, is still necessary for constructing a vocabulary network as mentioned above. However, it also asserts that generative AI is more powerful and easier to use for EFL learners when it comes to paraphrasing. This is demonstrated through AI’s use for paraphrasing and proofreading, particularly when set to CEFR levels.

◆　11:20-12:00　Yukio Tono  (Tokyo University of Foreign Studies; Editor of Ace Crown English-Japanese Dictionary, 3rd ed., 2019, Sanseido)
“The relationship between dictionary reference skills and English proficiency levels from CEFR perspectives”

The Common European Framework of Reference (CEFR) is gaining popularity as a tool for describing current practices and redesigning language curricula, syllabi, teaching materials, and assessment tools. The CEFR considers learners as language users and social agents who become independent users of the target language at the B1 level. Encouraging learners to be autonomous language users is crucial, and acquiring reference skills is essential for this autonomy. However, the current CEFR doesn’t adequately specify dictionary reference skills—a gap that requires further research. User perspectives in L2 lexicography can offer valuable insights for improving the CEFR in this area. In this talk, I’ll examine how the CEFR illustrative descriptors treat dictionary skills and discuss their integration into the CEFR, considering what learners can do with language at different CEFR-defined proficiency levels.

Application is FREE and is offered on a first-come, first-served basis. To participate in the workshop, pleaes fill in the Google form here.